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　　我們再來看看德國，德國的教育水平其實是比較高的，在德國，“挫折教育”同樣被重視，在很多德國的家庭很多父母故意去給孩子設(shè)置難題和創(chuàng)造挫折的機會讓孩子去經(jīng)歷，甚至還有專門的“訓練營”，舉個列子，比如在孩子上學時，故意把孩子的一些必備物品丟在家里，比如文具盒或者餐具，等孩子回來時，哭喪著臉，這時候，再告訴孩子，下次如何避免這種事發(fā)生，做一個清單，每次出門前自己挨個檢查，在很多孩子很小的時候，去教他們一些基本的生活習慣，看似很普通的東西，其實是潛移默化的影響，時間長了，這種面對挫折的能力自然會有一定提高

　　在我國，“挫折教育”這些年來，也逐漸被一些家庭所采用，但是卻面臨著一些比較現(xiàn)實的問題，很多家長在進行挫折教育時過于曲解，或者說根本就不是“挫折教育”，有的家長為了鍛煉孩子的面對挫折的能力，果斷和孩子分開一段時間，或者送去別的地方體驗生活，實際上這存在很大的誤區(qū)，在孩子較小的年齡段，任何看似不起眼的行為，其實對他們產(chǎn)生的影響是巨大的，孩子會產(chǎn)生一種焦慮感，和一種心理上的分離感，同時“挫折教育”并不是盲目的，而是有目的的，有引導性的，需要家長的一定引導和耐心，也不能隨便去否認孩子，控制好一個度

　　其實在不同的階段“挫折教育”的內(nèi)容也是不盡相同的，確確實實，“挫折教育”存在一定的優(yōu)點，培養(yǎng)了孩子的實際能力，鍛煉了孩子的心性，提高了應(yīng)對挫折的能力，去更好的適應(yīng)社會，當然面對不同的孩子”挫折教育“的方式也有很多，要根據(jù)不同的家庭環(huán)境和情況來具體看看，同時”挫折教育“不能盲目，控制好度，不隨便否認孩子，