小兒敏感期是指兒童在連續相接短暫的時間里，會有某種強烈的自然行為。在這期間內，對某一種知識或技巧有著非常感覺。敏感期的出現使孩子對環境中的某個層面有強烈的興趣，幾乎掩蓋了其它層面，并且在這期間的孩子會出現大量的、有意識性的活動。在敏感期內施教，事半功倍，迅速提高孩子心智的發展!

尊重孩子為有能力的個體

孩子是具有能力的天生學習者，他們會循著自然的成長法則，不斷使自己成長為"更有能力"的個體，這是父母首要改變的觀念。

細心觀察敏感期的出現

每個孩子的敏感期出現時間并不相同，因此成人必須以客觀的態度，細心觀察孩子的內在需求和個別特質。

布置豐富的學習環境

當成人觀察到孩子的某項敏感期出現時，應盡力為孩子準備個滿足他成長需求的環境。

鼓勵孩子自由探索、勇敢嘗試

當孩子獲得了尊重與信賴后，就會在環境中自由探索、嘗試。

適時協助而不干預

當孩子熱衷於有興趣的事物時，大人"應放手讓孩子自己做"，避免干預。不過，并非要丟下孩子，完全不管，而是適時予以協助、指導。

根據蒙特梭利對嬰幼兒敏感期的觀察與研究，可以歸納出下列九種：

語言

范圍：0至6歲。 嬰兒開始注視大人說話的嘴形，并發出牙牙學語聲時，就開始了他的語言敏感期。學習語言對成人來說是件困難的工程，但幼兒能容易的學會母語，正因為幼兒具有自然所賦予的語言敏感力。因此，若孩子在兩歲左右還遲遲不開口說話時，應帶孩子至醫院檢查是否有先天障礙。

語言能力影響孩子的表達能力，因此，父母應經常和孩子說話、講故事，或多用"反問"的方式，加強孩子的表達能力，為日後的人際關系奠定良好基礎。

秩序

范圍：2至4歲。孩子需要一個有秩序的環境來幫助他認識事物、熟悉環境。一旦他所熟悉的環境消失，就會令他無所適從。蒙特梭利在觀察中，發現孩子會因無法適應環境而害怕、哭泣，甚至大發脾氣。因而確定"對秩序的要求"是幼兒極為明顯的一種敏感力。

幼兒的秩序敏感力常表現在對順序性、生活習慣、所有物的要求上，蒙特梭利認為如果成人未能提供一個有序的環境，孩子便"沒有一個基礎以建立起對各種關系的知覺。"當孩子從環境里逐步建立起內在秩序時，智能也因而逐步建構。

感官

范圍：0至6歲。孩子從出生起，就會籍著聽覺、視覺、味覺、觸覺等感官來熟悉環境、了解事物。三歲前，孩子透過潛意識的"吸收性心智"吸收周遭事物。三一六歲則更能具體的透過感官分析、判斷環境里的事物。因此蒙特梭利設計了許多感官教具，比如。聽覺筒、觸覺板等，以敏銳孩子的感官、引導孩子自己產生智慧。

您也可以在家中準備多樣的感官教材，或在生活中隨機引導孩子運用五官，感受周遭事物。尤其當孩子充滿探索欲望時，只要是不具危檢性或不侵犯他人他物時，應盡可能滿足孩子的需求。

對細微事物感興趣的敏感期(1.5至4歲)

忙碌的大人常會忽略周遭環境中的微小事物，但是孩子卻常能捕捉到個中的奧秘。因此，如果您的孩子對泥土里的小昆蟲或您衣服上的細小圖案產生興趣，正是您培養孩子具有鉅細靡遺、綜理密微習性的好時機。

動作

范圍：0至6歲兩歲的孩子已經會走路，最是活潑好動的時期，父母應充分讓孩子運動，使其肢體動作正確、熟練，并幫助左、右腦均衡發展。除了大肌肉的訓練外，蒙特梭利則更強調小肌肉的練習，亦即手眼協調的細微動作教育，不僅能養成良好的動作習慣，也能幫助智力的發展。

社會規范

范圍：2.5至6歲。兩歲半的孩子逐漸脫離以自我為中心，而對結交 朋友、群體活動有明顯傾向。這時，父母應與孩子建立明確的生活規范、日常禮節，使其日后能遵守社會規范，擁有自律的生活。

書寫

范圍：3.5至4.5歲。

閱讀

范圍：4.5至5.5歲。孩子的書寫與閱讀能力雖然較遲，但如果孩子在語言、感官、肢體動作等敏感期內，得到了充足的學習，其書寫、閱讀能力便會自然產生。此時，父母可多選擇讀物，布置一個書香的居家環境，即能使孩子養成愛讀書的好習慣，成為一位學識淵博的人。

文化

范圍：6至9歲。蒙特梭利指出幼兒對文化學習的興趣，萌芽於三歲：但到了六一九歲則出現想探究事物的強烈需求，因此，這時期"孩子的心智就像一塊肥沃的田地，準備接受大量的文化播種。"成人可在此時提供豐富的文化資訊，以本土文化為基礎，延展至關懷 世界的大胸懷。

【0歲-2歲半】

1、視覺敏感期：剛生下來，對明暗相間的地方感興趣。不要錯過寶寶眼睛受光的敏感期。

2、口的敏感期：包括用口進行的味覺和觸覺的過程。一般是在0---1歲出現。用口感覺事物，認識事物，不斷練習使用牙齒，使用舌頭。據觀察，兒童敏感期被延誤后，有的敏感期因為孩子年齡大而不會再出現，但有的敏感期卻總要出現，如口腔敏感期。

3、聽覺敏感期：喜歡處在有聲音的環境中。

4、手的敏感期：喜歡抓東西，用手探索環境，認識世界。手的敏感期到來時，有一個抓的過程：一把抓，三指抓，二指抓。八九個月的幼兒非常喜歡抓捏軟的物體，手的活動不只是簡單的動作，而是有著智性的目標

5、空間敏感期：一般是在1歲前出現。喜歡探索空間，最早表現為爬，抓，移動物體等，稍大一點則喜歡爬高，旋轉，扔東西等。彈力球是幼兒最初探索空間的最好東西。

6、細小事物敏感期：對極小而精致的東西感興趣。

7、秩序敏感期：急切需要并保護一個精確且有秩序的環境。

8、模仿敏感期：最早表現為模仿一個詞，或一應一答，重復進行，也模仿動作。

9、自我意識敏感期：表現為咬人，打人，說不等。

10、執拗的敏感期：可能源于秩序感，解決兒童的執拗問題，一是要理解，二是要變通，三是要成功。

11、玩水，玩沙敏感期：水，沙對兒童的吸引力可長達12年，在生命的頭6年表現最強烈。

12、審美和完美敏感期：要求食物或用具必須完整。追求完美的敏感期一般出現在執拗敏感期之后。理解孩子細膩，追求完美的心，把孩子的要求當作關乎成長，關乎品質形成的一次機會，用心去體察每一次不滿，并盡量用適當的方式幫助孩子。

13、走的敏感期：走的敏感期大約從7個月出現。上下坡是每個孩子都有的重要敏感期，是走的敏感期的典型表現。攀爬樓梯的敏感期一般在一歲左右出現。

14、音樂的敏感期：呈現出螺旋狀發展過程，最早的幼兒喜歡節奏，2歲時就能把握好節奏，到了3，4歲時，兒童對簡單而重復的旋律開始感興趣，5，6歲時，開始能選擇自己喜歡的音樂并自發用動作表達旋律較為復雜的音樂，6到8歲時，兒童已經能體驗音樂帶給他們的美妙感受，某些孩子會為些流淚，或是深深沉浸在音樂中。

15、語言敏感期：-所有的孩子都有問為什么的時期。每一個為什么引導一個因果關系，成串的為什么引導一個因果鏈條，因果關系是一種邏輯關系，當兒童用語言探索邏輯關系時，就發出了一連串的“為什么”。“為什么”也是孩子語言敏感期的一種表現，在一個個為什么面前，教師一定要做出正確，簡潔的回答。在日常語言建設的敏感期，兒童模仿口語，練習口語，感覺語言的音韻，不斷重復使用語言，這是兒童學習語言的方式。家長和教師一定要注意自己的口頭語言，要說文明的，規范的，準確的，富有美感的口語。

16、神的敏感期“身份確定的敏感期”：-一般在兩歲左右出現，崇拜神，熱切地認識神，搜集神的故事，想像神，進一步夸張和設想，希望神有現實中出現，想像自己和神在一起，自己就是神。這稱為神游。兒童無法將想像和現實分開。成長在強權中兒童會崇拜強大的，有暴力的神，這有點像人格替換，借助強大的神去面對強大的父母和老師，那些生長在平和環境中的孩子，會喜歡智慧和美麗的神。兒童會通過吸引自己的喜歡的偶像的人格特點，來建構自己的人格狀態，并最終形成自我。我們要和孩子一起度過人類的童話期，幫他走向成人。

1、家庭成員思想一定要統一，如果大家思想不統一，每個人都認為自己的想法是正確的，一個孩子就要承受來自好幾個方面的拉力。所以成人不要當著孩子的面爭論問題。

2、弄清什么是真問題。凡是對自己和他人身心無害的事都不能算錯。有時候，兒童會故意犯個小錯誤，試探成人，這樣他就會知道什么是錯誤，然后就會改正這個錯誤。因此，犯錯誤是孩子學習的一種方式，我們不用大發雷霆。

3、需要包容、寬容。有效的兒童是一面鏡子，曾經被怎樣對待，它就怎樣對待別人。要我們先調整好自己，善待自己，孩子為了，善待家人，為孩子提供安全、和諧的家庭環境。

4、不要用成人的價值觀來判斷孩子的行為。

5、不能機械的使用某種教育方法。有很多時候，兒童應該做的事情不去做，那是他們顧不上，成人就應該變通，科學教育方法的靈魂是培養和保護孩子的專注，我們在教孩子做什么的時候，一定先觀察孩子正在做什么。

6、“堅信愛”是最重要的。什么事情也不能凌駕于孩子獲得安全與愛的感覺之上，即便是挨批評的時候，也要讓孩子堅信父母對他的愛。一定要記住：我們希望孩子記住的事情往往孩子記不住，我們不希望他記住的，它卻怎么也忘不掉，這就是孩子對環境的吸收。

7、真正的教育對象是我們自己。只有成人改變了，孩子才有可能改變。

敏感期是自然賦予幼兒的生命助力，如果敏感期的內在需求受到妨礙而無法發展跱，就會喪失學習的最佳時機，日后若想再學習此項事物，不僅要付出更大的心力和時間，成果亦不彰。而如何運用這股動力，幫助孩子更完美的成長。正是成人的職責。以下幾點建議，可以幫助父母及時把握孩子的敏感期：

1、尊重孩子為有能力的個體：孩子是具有能力的天生學習者。他們會循著自然的成長法則，不斷使己成長為“更有能力”的個體，這是父母首要改變的觀念。

2、細心觀察敏感期的出現：每個孩子的敏感期出現時間并不相同，因此成人必須以客觀的態度，細心觀察孩子的內在需求和個別特質。

3、布置豐富的學習環境：當成人觀察到孩子的某項敏感期出現時，應盡力為孩子準備一個滿足他成長需求的環境。

4、鼓勵孩子自由探索、勇敢嘗試：當孩子獲得了尊重與信賴后，就會在環境中自由探索、嘗試。

5、適時協助而不干預：當孩子熱中于有興趣的事物時，大人應放手讓孩子自已做，避免干預。不過，并非要丟下孩子，完全不管，而是適時予以協助、指導。