(一)父母的懲罰

研究發(fā)現(xiàn)攻擊型男孩的父母對(duì)他們懲罰的多，即使他們行為正確也施以經(jīng)常的懲罰。懲罰對(duì)攻擊型和非攻擊型的兒童能產(chǎn)生不同的影響，對(duì)于攻擊型的幼兒不能抑制攻擊性，否則會(huì)加重他們攻擊性行為。

(二)榜樣

榜樣的力量是無窮的，對(duì)于正處在以模仿為主要學(xué)習(xí)手段的幼兒時(shí)期的孩子們來說更是如此。電視上的攻擊性榜樣能增加幼兒的攻擊行為，所以家長和老師一定要讓幼兒少接觸有過多暴力畫面的電視和動(dòng)畫片，如“奧特曼”等，模仿也是幼兒攻擊性行為的另一個(gè)原因，另外，父母打架對(duì)幼兒也有影響。

(三)強(qiáng)化

在孩子出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)，父母不加制止或聽之任之，就等于強(qiáng)化了孩子的侵犯行為，同伴之間也能學(xué)會(huì)攻擊性行為，所以在幼兒園一定要控制和及時(shí)制止幼兒攻擊性行為的發(fā)生。

(四)挫折

攻擊性行為產(chǎn)生的直接原因主要是挫折。成人強(qiáng)制孩子遵守某些日常規(guī)則，或者要求他們克制某些感興趣的活動(dòng)的時(shí)候，他們往往發(fā)起脾氣來，或者當(dāng)一個(gè)孩子興趣正濃而受到其他伙伴干擾破壞的時(shí)候，他們的憤怒往往引起攻擊性行為，一個(gè)受挫折的孩子比一個(gè)心滿意足的孩子更具有攻擊性，所以我們的家長應(yīng)該多鼓勵(lì)孩子好的方面。

攻擊行為在學(xué)齡前和學(xué)齡兒童中非常常見。引起兒童產(chǎn)生攻擊行為的原因有很多，但大多數(shù)都不帶有真正的敵意，在多數(shù)情況下，他們只是覺得攻擊他人，就能得到自己想要的東西，或表達(dá)自己的不滿和氣憤。那么，寶寶攻擊行為的表現(xiàn)有哪些呢?

什么是攻擊行為?據(jù)專家介紹，在兒童心理學(xué)上，寶寶所表現(xiàn)出來的“暴力”行為稱為兒童攻擊性行為。兒童攻擊行為的表現(xiàn)，可分為三種，一是直接的身體傷害，如打人、推人等;二是語言傷害，如：罵人、嘲笑他人;三是間接的、心里上的傷害，如：背后說別人的壞話、造謠等等。

值得注意的是，攻擊行為在不同年齡階段的寶寶身上都或多或少有表現(xiàn)，但隨著寶寶年齡的增長，其攻擊性的行為方式也會(huì)產(chǎn)生變化。因此，家長一旦發(fā)現(xiàn)寶寶具有攻擊性行為時(shí)，一定要及時(shí)加以糾正，比如，當(dāng)寶寶出現(xiàn)攻擊行為時(shí)，家長可以用一種冷處理的方式來對(duì)付他的暴力行為——把他關(guān)在房間里，讓他平靜下來，再跟他講道理。還有，家長平時(shí)要監(jiān)控寶寶表現(xiàn)不好的行為，建立一套分?jǐn)?shù)體系，當(dāng)他做得好時(shí)，便可得到好分?jǐn)?shù)、獎(jiǎng)勵(lì)或某些特許;做得不好時(shí)，就得不到這些獎(jiǎng)勵(lì)。

攻擊性行為是幼兒，特別是小班幼兒常見的一種不良行為。攻擊性行為又稱侵犯性行為，侵犯性是指身體上的進(jìn)攻(打、踢、咬)、言語上的攻擊(大聲叫嚷、叫喊名字、貶低人)，也可以是侵犯別人的權(quán)利(如用暴力搶走別人的東西)。如果從攻擊別人的意圖出發(fā)，則主要指那些企圖損害別人或物的行為，其重要性是考慮侵犯的動(dòng)機(jī)。而在心理學(xué)把攻擊性行為定義為他人不愿意接受的出于故意或攻擊性目的的傷害行為，這種有意傷害包括直接的身體傷害(打人)、語言傷害(罵人、嘲笑人)和間接的、心理上的傷害(如背后說壞話、造謠誣蔑)。有傷害他人的意圖但未造成后果的攻擊性行為仍然屬于攻擊性行為。但孩子們?cè)谝黄鹜嫠r(shí)無敵意的推拉動(dòng)作則不是攻擊行為。

攻擊性行為是幼兒期孩子比較容易出現(xiàn)的一種問題行為，是一種不受歡迎卻經(jīng)常發(fā)生的行為。年齡越小的兒童攻擊性行為越強(qiáng)(為了玩具和其他物品)。凡帶過小班的教師都有同感，小班家長找老師告狀的最多，大多數(shù)是因?yàn)楹⒆颖弧⒁Я耸种浮⒈蝗送屏说鹊?

1、 輕度攻擊行為。身體上的進(jìn)攻(打、踢、咬)、言語上的攻擊(大聲叫嚷、叫喊名字、貶低人)

2、 重度攻擊行為。他人不愿意接受的出于故意或攻擊性目的的傷害行為，這種有意傷害包括直接的身體傷害(打人)、語言傷害(罵人、嘲笑人)和間接的、心理上的傷害(如背后說壞話、造謠誣蔑)。

幼兒的攻擊性行為不但會(huì)對(duì)他人或集體造成危害，對(duì)其個(gè)體的健康發(fā)展也是很不利的，而且也阻礙兒童社會(huì)性、個(gè)性和認(rèn)知的發(fā)展。大量研究表明，有攻擊性行為的孩子，其同伴關(guān)系一般較差。大多數(shù)同齡孩子會(huì)對(duì)其避而遠(yuǎn)之，在小班，由于一些攻擊性行為較強(qiáng)的幼兒的影響，常常導(dǎo)致受其欺負(fù)的小朋友產(chǎn)生心理恐懼，甚至不愿上幼兒園。使得老師對(duì)家長的工作難做。而且，由于攻擊性幼兒惹事生非，影響正常的生活和教學(xué)秩序，使得老師需花很多時(shí)間來解決因此產(chǎn)生的矛盾，故而很多老師對(duì)這樣的孩子也感到頭疼。攻擊性行為還會(huì)延續(xù)至青年和成年，會(huì)出現(xiàn)人際關(guān)系緊張，社交困難。更要引起人們重視的是，如果對(duì)幼兒的攻擊性行為不及時(shí)加以干預(yù)、矯治。那么，這種孩子長大后很容易走上犯罪的道路。據(jù)資料表明，在青少年暴力犯罪的犯罪行為當(dāng)中，70%的暴力少年犯在早年兒童期就被認(rèn)定為有攻擊性行為。因此，對(duì)幼兒攻擊性行為的研究一直是發(fā)展心理學(xué)家們最感興趣的研究課題之一，也是兒童社會(huì)性發(fā)展研究的重要內(nèi)容。幼兒的可塑性是很強(qiáng)的，我們的家長和幼教工作者更應(yīng)加強(qiáng)這方面的認(rèn)識(shí)，盡早干預(yù)對(duì)幼兒攻擊性行為的控制與矯治。

(一)對(duì)幼兒進(jìn)行認(rèn)知智能訓(xùn)練，提高他們的認(rèn)知能力

理解原因的能力能幫助兒童正確地知覺情境，是成功進(jìn)行同伴交往的前提。一件事的發(fā)生總歸有原因，對(duì)原因的正確理解是隨后做出適宜反應(yīng)的前提。從觀察中發(fā)現(xiàn)，不管是攻擊性兒童還是非攻擊性兒童，當(dāng)他們認(rèn)為同伴是故意做出不友好行為時(shí)，他們更傾向于報(bào)復(fù);當(dāng)認(rèn)為不是故意時(shí)，則報(bào)復(fù)很少。也就是說，對(duì)交往對(duì)象行為原因的認(rèn)知決定著隨后的行為，因此對(duì)兒童進(jìn)行認(rèn)知智能訓(xùn)練，提高他們的認(rèn)知能力是非常重要的。

(二)轉(zhuǎn)變家庭教育觀念，給兒童以心靈安慰

有攻擊性行為的兒童之所以在解決沖突或人際交往中更多地運(yùn)用攻擊性的行為方式，不僅是因?yàn)槠渌氲降慕鉀Q沖突或進(jìn)行溝通的方法的數(shù)量少于一般兒童，而且也因?yàn)樗麄兯氲降姆椒ㄆ毡閹в泄粜詢A向，這就與他們所受到的家庭教育有很大的關(guān)系。如有的孩子平時(shí)生性懦弱，小朋友欺負(fù)他，他也無法反擊。于是父母就在家里教他：“有人打你，你就打他”之類的話，于是就激起了孩子的攻擊行為，也會(huì)讓他覺得這種攻擊是正確的。所以，父母應(yīng)耐心仔細(xì)地傾聽孩子的說話，了解他們的真實(shí)想法;盡量不要打斷孩子說話，讓孩子感到你十分尊重他;等孩子講完以后，父母對(duì)其講的內(nèi)容要作出反應(yīng)。這樣父母才能更好地了解孩子的內(nèi)心世界，從而徹底抑制其攻擊性行為。

(三)正確利用大眾傳媒對(duì)兒童的影響

大眾傳媒是一把雙刃劍。在帶給兒童美和享受的同時(shí)，也在潛移默化中讓兒童接觸到了許多不利于兒童心理成長的因素。因此，兒童在觀看電視時(shí)，家長應(yīng)恰當(dāng)?shù)亟忉尯驮u(píng)價(jià)他們所看到的電視節(jié)目中的人物形象，比如說奧特曼，以此減輕電視暴力的影響，培養(yǎng)幼兒的英雄主義情結(jié)。家庭成員在看電視時(shí)應(yīng)經(jīng)常互相交談，成人可以利用這種方式幫助幼兒將行動(dòng)與后果聯(lián)系起來，以改變兒童對(duì)電視的反應(yīng)，強(qiáng)化電視的正面影響，減少負(fù)面影響。

(四)培養(yǎng)幼兒的自我控制能力

既要讓孩子對(duì)侵犯性行為感到憂慮不安，又要培養(yǎng)他們的同情心，把自己置于受害者的地位，設(shè)身處地體會(huì)受害者的苦痛，認(rèn)識(shí)到侵犯行為所帶來的惡果，學(xué)會(huì)對(duì)侵犯行為的自我反省和自我控制，從而有效地抑制侵犯行為。兒童是在社會(huì)互動(dòng)過程中獲得行為準(zhǔn)則和社會(huì)技能的，而游戲訓(xùn)練正可以為幼兒提供一個(gè)有利的良性的社會(huì)互動(dòng)環(huán)境，使幼兒在游戲中學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，學(xué)會(huì)站在他人角度看問題，學(xué)會(huì)建立和維護(hù)秩序，學(xué)會(huì)等待、輪流、合作、自律等社會(huì)技能。