1、廣義

指在智力條件、語(yǔ)言肢體行為、情緒表達(dá)，與感官等多方面表現(xiàn)尤為特殊的兒童。特殊兒童群體的“特殊”性體現(xiàn)在它囊括了落后和超前于正常兒童發(fā)展，以及有輕微違法犯罪行為的兒童。

2、狹義

指在生理和心理發(fā)展上存在缺陷的殘疾兒童，是我們?nèi)粘Ｋf的“缺陷兒童”和“障礙兒童”。

在特殊兒童的教育中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同特殊兒童的身心狀況而采取不同的教育方法，考慮兒童正常器官代償?shù)耐瑫r(shí)，充分利用其發(fā)展正常的能力來彌補(bǔ)先天缺陷。但不管面對(duì)什么狀況的特殊兒童，在教育和生活中都需要家長(zhǎng)和老師耐心細(xì)致的指導(dǎo)，教育進(jìn)度可適度放緩。同時(shí)對(duì)于特殊兒童取得的細(xì)微進(jìn)步都加以鼓勵(lì)，關(guān)心并及時(shí)疏導(dǎo)特殊兒童的不良情緒，幫助他們正確地認(rèn)識(shí)自己，以正確積極的態(tài)度來面對(duì)同伴、家人和社會(huì)。

1、盲童

(1)由于盲童具有視覺缺陷，認(rèn)知途徑有限，可以通過教授盲文來幫助盲童聯(lián)系概念與實(shí)物。

(2)通過提高交流能力，掌握生活技能，帶領(lǐng)盲童熟悉周邊環(huán)境，以幫助他們?cè)诤诎抵姓归_日常生活。

(3)幫助盲童加強(qiáng)除視力缺陷之外，其他代償能力的發(fā)展，如聽覺、觸覺、嗅覺以及動(dòng)作的協(xié)調(diào)能力，可采用音樂體育等小活動(dòng)來進(jìn)行能力訓(xùn)練和提升。

2、聾啞兒童

聾啞兒童可以通過助聽器的輔助來進(jìn)行訓(xùn)練，配合著發(fā)音，看嘴型的練習(xí)，逐步學(xué)習(xí)說話和寫字，慢慢突破語(yǔ)言交流的障礙。在教育聾啞兒童時(shí)，要尤為關(guān)注聾啞兒童視覺狀況和動(dòng)作精細(xì)度。由于聾啞兒童在交流時(shí)具有障礙，因此更要多為他們提供與人交流的機(jī)會(huì)。

3、肢體殘障兒童

肢體殘障兒童在智力發(fā)展上無異于正常兒童，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中雖然由于身體殘疾因素比正常兒童要更加艱難，但只要有頑強(qiáng)的毅力，同樣可以取得不亞于正常兒童的學(xué)習(xí)成果。因此對(duì)于殘障兒童的頑強(qiáng)意志要多加支持鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們克服生活和學(xué)習(xí)中所遇困難的毅力。體育鍛煉在增強(qiáng)兒童意志的同時(shí)也讓身體更加結(jié)實(shí)，以此來彌補(bǔ)生理上的殘缺，促進(jìn)正常器官代償能力的發(fā)展。

1、自卑

由于自身的缺陷，此類孩子更容易偏向自卑。他們不情愿接受自己殘缺的一面，在正常兒童面前總是感到低人一截，擔(dān)心同學(xué)和老師會(huì)投來異樣的眼光。在羨慕其他孩子的健全時(shí)，往往也為自己的不幸感到悲憫，為命運(yùn)的不公感到憤懣。而現(xiàn)實(shí)生活帶來的挫折又一次次挫敗他們競(jìng)爭(zhēng)的勇氣，來自于升學(xué)、就業(yè)和社會(huì)傳統(tǒng)的偏見，令一些特殊兒童愈加自卑沉淪。

2、孤僻

缺陷給特殊兒童帶來了與正常兒童之間的隔閡，他們常常無意識(shí)地將自己排除在正常兒童之外，漸漸形成了獨(dú)處的習(xí)慣，只愿與自己的同類伙伴交往。長(zhǎng)此以往養(yǎng)成了封閉、孤獨(dú)的性格，往往為人孤僻、敏感、內(nèi)向，只考慮自己而不顧及他人，并且缺乏合作意識(shí)。

3、依賴

一些特殊兒童的家長(zhǎng)對(duì)孩子的缺陷感到自責(zé)，認(rèn)為是自己的疏忽所致，內(nèi)心倍感愧疚，所以對(duì)孩子過多地呵護(hù)和照顧，漸漸促成了孩子依賴的習(xí)慣。對(duì)孩子太過于照顧的后果，會(huì)讓孩子養(yǎng)成了懦弱依賴的性格，變得難以正常表達(dá)，也不愿和他人相處，時(shí)刻要專人照料。最后使孩子失去了獨(dú)立生活的能力，在無法達(dá)到目的時(shí)就暴躁、蠻橫，無法融入正常人的生活和學(xué)習(xí)，對(duì)于一些可以獨(dú)立完成的事也一味依靠他人完成。

4、痛苦沮喪

有的特殊兒童長(zhǎng)期沉溺在由生理缺陷帶來的負(fù)面情緒中，整日憂郁沮喪，喪失了直面挫折的勇氣，這阻礙了思維和創(chuàng)造能力的進(jìn)步。

5、敏感多疑，自尊心強(qiáng)

常 常對(duì)他人的行為產(chǎn)生誤解，總是憑著感性思維對(duì)事物表象加以推測(cè)、臆想。即便面對(duì)與自己無關(guān)的事物，也會(huì)顯露出懷疑、抵觸的情緒，并且十分明顯地表現(xiàn)在面部 表情和語(yǔ)言中。由于自身缺陷，他們渴望他人尊重的同時(shí)也害怕別人會(huì)歧視自己，他人稍微顯露出不尊重就會(huì)刺痛他們的內(nèi)心。

作為特殊兒童的家長(zhǎng)，首先自身應(yīng)該要先疏導(dǎo)心情，不要使消極，苦悶的情緒來主導(dǎo)自己的行動(dòng)。其次家長(zhǎng)要掌握孩子的心理狀態(tài)，根據(jù)特殊兒童常有的心理問題來對(duì)癥下藥，一一解決，這樣會(huì)令教育效果更加顯著。在這些條件之下，家長(zhǎng)的引導(dǎo)方式有：

1、面對(duì)現(xiàn)實(shí)，勇于接受

(1)教育孩子正確地看待自身缺陷，要勇于接受和面對(duì)現(xiàn)實(shí)。命運(yùn)對(duì)于每個(gè)人都是相對(duì)公平的，每個(gè)人在自己的一生中都有著屬于自己的苦難，用一些勵(lì)志正面的故事來激勵(lì)孩子，帶來希望和理性的種子，使孩子遠(yuǎn)離怨天尤人的思想。

(2)當(dāng)他們受到惡意的語(yǔ)言攻擊和侮辱時(shí)，要給孩子信心與勇氣，面對(duì)惡意傷害不卑不亢，要學(xué)會(huì)適度容忍，但也勇于理直氣壯地批評(píng)和反駁這些人的惡行。不把自己缺陷看成令自己低人一等的軟肋和恥辱。

2、提供任何學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

抓住任何能夠讓孩子得到學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，即便在求學(xué)路上困難重重，也要克服一切困難去上學(xué)。殘疾兒童學(xué)校能夠更加符合特殊兒童的需求，當(dāng)?shù)貨]有此類學(xué)校的話也可以申請(qǐng)進(jìn)入普通學(xué)校。實(shí)在無法上學(xué)，也要通過各種途徑來堅(jiān)持文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，知識(shí)是能夠改變和充實(shí)生命的力量。

3、呵護(hù)有度，減少依賴

特殊兒童由于自身缺陷渴望他人的關(guān)懷和幫助，家長(zhǎng)要提供必要的身心上的呵護(hù)，但要適度，既要鼓勵(lì)孩子同時(shí)也要培養(yǎng)其獨(dú)立能力。通過給孩子講一些殘疾人的勵(lì)志故事來鼓勵(lì)孩子自強(qiáng)自立，遠(yuǎn)離依賴心理。尤其是在孩子面臨困難時(shí)，要鼓勵(lì)孩子堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)。千萬不能過度憐憫和保護(hù)，衰減其意志。

4、積極鼓勵(lì)，循序漸進(jìn)

對(duì)特殊兒童的要求不要過于苛刻，給孩子樹立力所能及的目標(biāo)，給予孩子自信心，不吝嗇鼓勵(lì)和精神支持。使孩子在實(shí)現(xiàn)一個(gè)個(gè)目標(biāo)的過程中積累信心，樹立追求成功的精神。

5、參加各種群體活動(dòng)

支持孩子融入集體，特別是參與多為特殊兒童參與的活動(dòng)。不但能夠幫助孩子豐富生活，擴(kuò)大視野，更能夠使孩子在于同伴的相處中學(xué)會(huì)為人處事、待人之道的社會(huì)能力。特殊兒童也需要友情，切不可過分保護(hù)而禁錮孩子的人際交往。