1.學(xué)習(xí)雙語(yǔ)有助于智力的發(fā)展

早在上世紀(jì)60年代，加拿大的研究發(fā)現(xiàn)，雙語(yǔ)幼兒在智力測(cè)驗(yàn)中得分比較高(Pealandlambert，1962)。研究員用分子分析法處理多項(xiàng)測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)，發(fā)現(xiàn)雙語(yǔ)兒童的思考結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，單語(yǔ)兒童的則比較簡(jiǎn)單。可能的解釋是雙語(yǔ)兒童時(shí)常面對(duì)雙語(yǔ)之間的協(xié)調(diào)問題，刺激了思考能力的高度發(fā)展。

雙語(yǔ)兒童能夠很早運(yùn)用抽象思維，很快明白東西的名稱是武斷的，能夠分辨什么信息和問題有關(guān)，什么信息和問題沒有關(guān)系。例如，在新東方的泡泡少兒雙語(yǔ)班和單項(xiàng)班做了一項(xiàng)測(cè)試，兒童必須不受積木大小的影響去計(jì)算，雙語(yǔ)兒童在4歲時(shí)就能做到，而單語(yǔ)兒童要5歲才能完成。

2.學(xué)習(xí)雙語(yǔ)有助于兒童吸收兩種文化

雖然語(yǔ)文和文化不能等同，但兩者之間關(guān)系密切。兒童在學(xué)習(xí)另一種語(yǔ)言時(shí)，無(wú)意中也學(xué)習(xí)和這種語(yǔ)言有關(guān)的文化。兒童學(xué)習(xí)雙語(yǔ)，有機(jī)會(huì)接觸到不同的文化，可以豐富他的人生經(jīng)驗(yàn)，為他將來(lái)在多元社會(huì)生活做好準(zhǔn)備。

3.學(xué)習(xí)雙語(yǔ)有助于擴(kuò)大兒童的交友范圍

語(yǔ)文不止是思考的工具，還是社交的工具。單語(yǔ)兒童通常只和能說(shuō)同一種語(yǔ)言的兒童交流，多了一種語(yǔ)言，兒童就擴(kuò)大了交往的范圍，多交一些朋友。

4.幼兒雙語(yǔ)教育的策略

利用和培養(yǎng)幼兒的雙語(yǔ)感

幼兒的雙語(yǔ)感也是學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。當(dāng)他們聽到一種語(yǔ)言的名詞和動(dòng)詞時(shí)，會(huì)問另一種語(yǔ)言怎么說(shuō)，也就是說(shuō)，在他們的頭腦中，每一個(gè)名稱都有兩種說(shuō)法，而且他們對(duì)另一種說(shuō)法感興趣。因此，利用和培養(yǎng)幼兒的雙語(yǔ)感，能為雙語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。這就是需要及早為幼兒提供雙語(yǔ)環(huán)境。

雙語(yǔ)教育可以讓孩子學(xué)會(huì)兩門語(yǔ)言，而這另一門語(yǔ)言大家基本會(huì)選擇英語(yǔ)，這是因?yàn)槟壳坝⒄Z(yǔ)是世界上最權(quán)威也是最通用的語(yǔ)言，孩子學(xué)會(huì)這門語(yǔ)言，就可以盡早的接觸到世界。

此外我國(guó)本身也把英語(yǔ)放到了國(guó)民教育的高度，英語(yǔ)成績(jī)也會(huì)影響到未來(lái)的升學(xué)。而兒童的雙語(yǔ)教育恰恰是學(xué)習(xí)英語(yǔ)最好的方式，可以讓孩子從小處于一種英語(yǔ)氛圍，讓其養(yǎng)成雙語(yǔ)交流的習(xí)慣，這種習(xí)慣對(duì)于未來(lái)的英語(yǔ)成績(jī)以及交流都非常有益，所以說(shuō)雙語(yǔ)教育非常有必要。

1.注意讓孩子多聽多說(shuō)，可以準(zhǔn)備一些媒介(電視、手機(jī)、電腦等等)，讓孩子可以隨時(shí)隨地都能聽到外語(yǔ)。

2.選擇一些色彩比較鮮明的卡片、圖書等進(jìn)行輔助訓(xùn)練，可以是故事書或者是一些動(dòng)畫影片等等，這都是非常好的方式，讓孩子在娛樂的同時(shí)也能訓(xùn)練到語(yǔ)言能力。

3.教孩子一些外語(yǔ)童謠，在糾正孩子發(fā)音、語(yǔ)調(diào)的同時(shí)，還能增加他們外語(yǔ)的詞匯量。而且童謠可以讓孩子更好的融入到外語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，加深他們對(duì)單詞的記憶。

4.要讓孩子將自己學(xué)到的語(yǔ)言和詞匯運(yùn)用到生活中去，這種學(xué)以致用的方法是對(duì)語(yǔ)言最好的鞏固和練習(xí)。

5.盡量把孩子放在外語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍中玩耍或者是游戲。多鼓勵(lì)孩子和外國(guó)人打招呼，雖然他還不能做一些深入的對(duì)話，但是也要讓孩子有開口的勇氣。

國(guó)際通行的一般意義的雙語(yǔ)教育的基本要求是：在教育過程中，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地使用兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒體，使學(xué)生在整體學(xué)識(shí)、兩種語(yǔ)言能力以及這兩種語(yǔ)言所代表的文化學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)上，均能達(dá)到順利而自然的發(fā)展。在這里，第二種語(yǔ)言是教學(xué)的語(yǔ)言和手段而不是教學(xué)的內(nèi)容或科目。

目前雙語(yǔ)教學(xué)有3的種常見模式

(1)沉浸式教學(xué)(Immersionbilingualeducation):是指學(xué)校完全使用一種不是學(xué)生母語(yǔ)的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。我們僅在留學(xué)生教學(xué)中采用此教學(xué)模式。

(2)保持型教學(xué)(MaintenancebilingualeducationModel):學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)使用母語(yǔ)，然后逐漸地使用第二語(yǔ)言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，其它學(xué)科仍使用母語(yǔ)教學(xué)。

(3)過渡式教學(xué)(TransitionalbilingualeducationModel):學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后部分或全部使用母語(yǔ)，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。其目的還是向沉浸式教學(xué)過度。

誤區(qū)一：課堂說(shuō)外語(yǔ)就是雙語(yǔ)教育

如果在課堂上只有幾句簡(jiǎn)單的口語(yǔ)訓(xùn)練，其余大部分的知識(shí)還是靠母語(yǔ)進(jìn)行傳授，那么這根本不是雙語(yǔ)教育。真正的雙語(yǔ)教育需要老師直接用第二語(yǔ)言傳授知識(shí)，這樣孩子可以在學(xué)習(xí)其它知識(shí)的過程中，掌握一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)和單詞。

誤區(qū)二：將其它學(xué)科變成外語(yǔ)課

有的人覺得只要把教學(xué)內(nèi)容翻譯成其它語(yǔ)言，并且時(shí)不時(shí)讓孩子讀一些外語(yǔ)單詞就是雙語(yǔ)教學(xué)。這是非常錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，這種做法最多是讓孩子多記幾個(gè)學(xué)科方面的詞語(yǔ)，這種失去學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)方式是非常得不償失的，所以說(shuō)不要讓其它學(xué)科的課變成外語(yǔ)的輔助課。

誤區(qū)三：越早進(jìn)行雙語(yǔ)教育越好

雙語(yǔ)教育的開展是要因人而異的，首先就是要確保學(xué)生有一定的外語(yǔ)交流能力，其次就是要學(xué)生對(duì)于學(xué)科知識(shí)有不錯(cuò)的接受能力。但是若是學(xué)生沒有上述能力，還要強(qiáng)行進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是揠苗助長(zhǎng)，外語(yǔ)能力和學(xué)科知識(shí)都無(wú)法得到提升。